Homofobično, bifobično ili transfobično nasilje je nasilničko ponašanje i/ili govor koji kod djeteta ili mlade osobe stvara osjećaj nepoželjnosti i marginaliziranosti zbog pretpostavljene ili stvarne seksualne orijentacije, odnosno rodnog identiteta i njegova izražavanja. Obzirom da su posljedice ovakvog nasilja ozbiljne, izuzetno ga je važno prepoznati i djelovati u smjeru prevencije te smanjenja ove vrste nasilja među mladima.
U kontekstu škola, postoje uistinu brojni načini djelovanja za prevenciju i smanjenje homo/bi/transfobičnog nasilja, u koje mogu i trebaju biti uključeni svi akteri (od ravnatelja/ice škole, stručnog osoblja, nastavnika/ica, studentskih i roditeljskih vijeća do samih učenika/ica). Bilo tko od navedenih aktera može učiniti puno kako bi školska klima za LGBTIQ1 mlade (ili mlade koji nisu LGBTIQ, ali ih se tako percipira) bila bolja i sigurnija, a najbolji rezultati mogu se postići uz međusobnu suradnju.
Asplund i Ordway (2018.) nedavno su ponudili sveoubuhvatni model pod nazivom SCEARE (School Counselors: Educate, Affirm, Response, Empower), gdje navode kako školski/e savjetnici/ice (u RH bi to bili psiholozi/ginje, pedagozi/ginje ili drugi stručni suradnici/ice) mogu aktivno djelovati u stvaranju pozitivnog i uključivog školskog okruženja za LGBTQ2 mlade (slika 1).
Napomena: Slika preuzeta iz članka: Asplund, N. R., Ordway, A. M. (2018) School Counseling Toward an LGBTQ-Inclusive School Climate: Implementing the SCEARE Model, Journal of LGBT Issues in Counseling, 12:1, 17-31, DOI: 10.1080/15538605.2018.1421115
Model predlaže 4 razine koje se uzajamno podržavaju i mogu dovesti do sustavnih promjena u školskoj klimi. Prva razina je obrazovanje (International Day Against Homophobia, Biphobia, Transphobia and Interphobia) Education), koja istovremeno predstavlja i temelj cijelog modela. Kao prvi korak u ovom razini, autorice naglašavaju nužnost da se najprije školski savjetnici/ice educiraju o LGBTIQ temama, kako bi mogli donijeti pozitivne promjene u svom okruženju, nakon čega mogu koristiti stečeno znanje za edukaciju drugog školskog osoblja, učenika i roditelja.
Druga razina modela uključuje potvrđujuće odrasle (International Day Against Homophobia, Biphobia, Transphobia and Interphobia) Affirming adults). Obzirom da je generalna klima prema LGBTQ osoba uglavnom negativna, istraživanja su pokazala da prisutnost odraslih koji pružaju podršku LGBTQ učenicima/icama u školskom okruženju služi kao zaštitni faktor za LGBTQ mlade (Kosciw i sur., 2013.). Kako bi pojasnili što znači biti „potvrđujući odrasli“, Asplund i Ordway (2018) u svom modelu predlažu „spektar potvrđujućeg odraslog“ (prikazan na slici br. 2) koji se sastoji od potvrđujućih stavova i ponašanja na vrhu (poput prihvaćanja i zagovaranja LGBTIQ tema) te nepotvrđujućih stavova i ponašanja na dnu (heteronormativnost i ugnjetavanje). Ovaj spektar treba koristiti kao referentni alat, a glavni cilj prve razine modela SCEARE je educiranje osoblja tako da njihovi stavovi i ponašanja mogu postati potvrđujući.
Napomena: Slika preuzeta iz članka: Asplund, N. R., Ordway, A. M. (2018) School Counseling Toward an LGBTQ-Inclusive School Climate: Implementing the SCEARE Model, Journal of LGBT Issues in Counseling, 12:1, 17-31, DOI: 10.1080/15538605.2018.1421115
Potvrđujući spektar odraslih može se razmatrati u kombinaciji s uobičajenim mikroagresijama kojima su LGBTIQ osobe svakodnevno izložene. Prema Nadalu (2013), mikroagresije su „svakodnevna kratka i uobičajena verbalna, ponašajna ili okolinska poniženja i uvrede, bilo namjerna ili nenamjerna, koja prenose neprijateljske, pogrdne i negative poruke i omalovažavanja pripadnika/ica marginaliziranih skupina ” poput:
- pretpostavljanje jedinstvenog i univerzalnog LGB ili transrodnog iskustva (npr. stereotipizacija; pretpostavljanje da svi LGBTQ pojedinci dijele iste karakteristike i ista iskustva)
- pretpostavka o urođenoj „nenormalnosti“ svake seksualne orijentacije koja nije hetero te rodnog identiteta koji nije „čisto ženski ili muški“ te odobravanje heteronormativne i rodno normativne kulture i ponašanja (gdje se samo heteroseksualne i cis-gender osobe smatraju „normalnima“)
- nelagodnost ili neodobravanje pri spominjanju LGBTIQ osoba
- poricanje stvarnosti i posljedica heteroseksizma i/ili transfobije
- korištenje heteroseksističke ili transfobične terminologije
- umanjivanje značaja homo/bi/transfobnih komentara (npr. „ma nije to bilo homofobno, ti si samo preosjetljiv, ne puši na svaku…“)
- postavljanje neumjesnih pitanja i komentara (npr. kada se lezbijku pita „jesi li ikad bila s muškarcem i probala pravi seks“, „jesi li ti muško ili žensko“, „koji je od vas dvojice žensko u vezi“ ili pitanja/komentari poput „kada ćeš se udati?“, „vidjet ćeš jednom kad budeš imala svoju djecu“ koji skrivaju pretpostavku da se sve žene trebaju udati i imati djecu)
- naglašavanje tuđe seksualne orijentacije s ciljem pokazivanje vlastite otvorenosti (npr. „ovo je moj prijatelj, znaš, on ti je gej“)
- mikro napadi na tjelesnu privatnost (npr. postavljanje neumjesnih i osobnih pitanja transrodnim osobama).
Stoga se opet naglašava važnost edukacije (prva razina modela), kako bi se ove svakodnevne mikoragresije, koje se kod podržavajućih odraslih često događaju nenamjerno i iz neznanja, smanjile na minimum.
Treća razina modela podrazumijeva razvoj programa prevencije nasilja i bullinga na LGBTIQ mladima. Model predviđa da se školski/e savjetnici/ice mogu i trebaju zalagati da program prevencije bude sveobuhvatan i uključuje: analizu i eventualne potrebne izmjene formalne školske politike vezano za zaštitu mladih LGBTIQ osoba u školskom okruženju, osiguravanje dosljedne intervencije školskog osoblja, omogućavanje anonimnog sustava prijavljivanja zlostavljanja, osiguravanje sigurne upotrebe toaleta te isticanje vidljivih znakova koji daju do znanja da se bilo kakva vrsta diskriminacije u školi neće tolerirati (homofobija, seksizam, rasizam itd.).
Četvrta razina modela, a ujedno i glavni cilj SCEARE modela je osnaživanje LGBTIQ učenika/ica da se osjećaju ugodno sudjelujući u svim aspektima školske zajednice bez straha od diskriminacije ili uznemiravanja. Školski/e savjetnici/ice mogu pomoći učenicima/icama u prepoznavanju njihovih osobnih snaga i slabosti, olakšati im da nauče kako na odgovarajući i učinkovit način izraziti svoje potrebe i želje te im pomoći učenicima naučiti kako iskoristiti raspoložive resurse za stvaranje pozitivnih promjena za sebe. Iako se osnaživanje studenata podržava kroz implementaciju aktivnosti iz prethodne 3 razine ovog modela, može se još dodatno podržati osnivanjem GSA grupe (enl. Gay-Straight Alliance)3 ili poticanjem vještina zagovaranja i samozastupanja kod mladih LGBTIQ osoba.
